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日期:2020-04-29 11:28

一、问题的提出

海洋通识教育是非职业性和非专业性的教育, 本质上是一种人文教育。[1]通识教育是指一种使学生通过对知识的广博的普遍意义的了解, 形成内心统一的认识观和世界观, 并通过理性和感性均衡发展, 使之形成完善的人格, 以适应现代社会生活所必须的解决问题能力、生活态度、道德和政治修养等广泛的教养要求的教育形式。[2]在哈佛大学, 通识教育培养学生的公民责任, 帮助学生认识自己既是艺术、思想和价值传统的制造品, 又是生产者;指导学生批判地、建设性地回应变化, 引导学生认识自己言行的伦理内涵。[3]在高校专业细化的今天, 通识教育的实施已经成为共识, 它是每一种文明进行社会整合、塑造文化认同、推动文明演进的文教手段, 也是每一个具有专业职分的个人获得其应有修养, 从而实现美好生活和人生价值的途径。[4]近年来, 海洋通识课教育也日益受到国内外高校的重视, 中国海洋大学、浙江海洋大学等都开设了海洋通识课, 并呈现出基础深厚、辐射性强、覆盖面广等特点, 其对海洋意识的培育以及海洋科学知识的普及有巨大的推动作用, 帮助大学生走向海洋、认知海洋。与此同时, 笔者也意识到海洋通识教育学习方法灵活多样, 其要面向各个专业背景的学生, 注重对学生海洋思维的启发、海洋知识的普及, 从而促进其他知识的学习, 这与海洋专业课不同, 学习内容更广泛而不是更深入, 教学目标更人文性而不是知识性, 基于以上特点, 在取得成绩的同时, 海洋通识教育还存在着一些核心问题亟待厘清。

文献分析发现当前研究者们对通识教育方面的研究重点在如何进行通识教育、怎样提高通识教育的教学效果, 如王文捷认为, “大学文学通识教育应该确立感染教育的教学理念, 培养学生高品位的阅读习惯”;[5]杨慧琳认为, “基于通识教育理念, 在食品营养与安全课程教学改革中, 运用多元互助、理实一体的教学方法, 建立过程与结果互补的考核方式”;[6]丁凌云认为, “高校美术通识教育应该致力于优化课程结构、采取探究式教学方式、确保学与做的有机结合”;[7]孙颖认为, “我国高校的通识课教育改革时, 应以大学生核心素养为核心、培养能力为目标、专门的机构为基础”等等, [8]这些是方法层面的研究和改进, 但是方法是建立在知识内容的基础之上的, 脱离了内容体系, 方法就失去了根基, 尤其在海洋通识教育方面, 海洋教育在时代背景下越来越受到重视, 专业性较强, 在通识性和专业性的耦合程度上难度很大, 所以构建一个通识中带有专业性的知识体系就显得尤为重要, 也就是要建立一个即适用于海洋专业学生的通识, 又适用于非海洋专业学生学习海洋知识的知识体系。但当前, 这一知识体系比较欠缺, 在实践层面, 现有开设海洋通识课的高校基本上都属于“小马过河”式的改革性探索, 甚至是应景性的通识课多样性点缀;而在理论层面, 更缺乏系统性的思考和层次分析。本文结合国内外的现实实践对这一问题进行解读。

二、海洋通识课知识体系的建构解读

以美国为代表的西方发达国家非常重视通识课知识体系的建设, 美国国家海洋局 (National Ocean Service, NOS) 通过支持沿海经济及提供对国民经济有用的资料、工具和服务, 为学生和教育者建立海洋、沿岸与气候等相关的素材。加拿大的Waterfront中心是一个非盈利性质的海洋教育与娱乐中心, 以机构为平台让大家了解和欣赏海洋环境, 持续享受且愿意保护海洋环境, 课程内容提供一日或多日的实地考察和度假计划, 通过与学校合作, 让参与的学生有机会探索北岸的海洋生物, 并帮助他们培养对环境的好奇心, 以了解和欣赏的态度来享受海洋。日本的LAB to CLASS网站会通过各种各样的切入点介绍“信息”和“教材”, 类型包括浮游生物、珊瑚、循环等, 课程形式多种多样, 如绘画、模型、游戏等, 以此来帮助海洋学习, 增添了学习的快乐。[9]近年来, 我国海洋通识教育也迅速发展, 例如我国台湾地区, 提出了“海洋职业试探教学”课程, 包括渔业科学类、海洋科学类、海洋科学工程和海洋休闲观光类等多种课程, 引导学生及家长对海洋职业树立正确的观念;[10]浙江海洋大学建立了全国海岛野外生存基地、全国海洋科普教育基地、中国海洋文化中心、浙江省海洋意识与海洋文化实验基地、航海实践体验平台大型船舶操纵模拟器体验室等多个平台, 并开设了台湾荣民口述史、渔民画、海洋剪纸、沙雕、海洋绳结等20余门海洋通识与实用人文课程, 开发了“大学生国民海洋意识”“海岛野外生存实践”校本慕课, 其中“大学生国民海洋意识”为全校学生必修的“爱海”课程, 进入尔雅课程平台面向全国400余家高校推广, 努力打造“海派”通识教育体系。[11]

除了上述高校, 中国海洋大学作为最具典型的涉海类高校, 其通识课程教育体系更为成熟, 也更具有代表性, 本文将以中国海洋大学的海洋通识教育为例, 从开设门类、实施框架和目标等, 对海洋通识课知识体系建构进行深入解读, 资料主要来源于中国海洋大学本科人才培养信息网关于开展2018年通识教育课程建设立项工作的通知[12]和2018春季通识教育课程大纲。[13]

(一) 开设门类

中国海洋大学作为我国学科门类较为齐全、发展水平较高的海洋性专科性大学, 其海洋通识课的开设门类齐全、学科分布较为广泛、兼顾理论与实践。基于2018年的开设状况分析发现:第一, 从开设数目上看, 中国海洋大学的海洋教育通识课开设了7门, 分别是《海洋地质学概论》《中外海洋文学名著导读与欣赏》《海洋环境保护》《中国海洋文明史专题》《航海技术与游艇驾驶基础》《海洋政治学》《大海洋》, 占通识课程总数的10%, 五个课程模块中都有所涉及, 适合全校各个专业学生选择学习, 其中, 海洋环境保护课程属于通识限选课程, 可以与海洋资源学、海岸带综合管理课程并行, 与并行课程内容和要求各有侧重、联系密切。第二, 从知识领域划分来看, 中国海洋大学海洋通识教育课程由“文学与艺术”“哲学与人生”“历史与文明”“社会与文化”“科学与创新”等五个课程模块构成, 共开设72门通识课程, 课程类型丰富, 涵盖范围广, 涉及到文学、历史、法律、艺术健康、地理、数学等学科, 同时也注重学生的逻辑思维、实践技术等应用课程, 以及对学生进行未来就业指导, 给学生提供多样化选择, 不仅关注知识的传授, 而且注重培养学生的文学素养、艺术欣赏水平、海洋意识等, 促进学生从知识到心理到思维的全面发展。

(二) 实施框架和目标

根据中国海洋大学2018春通识课大纲, 基于教学内容、教学方法、教学目标等视角, 中国海洋大学的7门海洋通识课的实施框架和目标可划分如下:

1. 海洋地质概论

通过学习海洋地质学基本概念和知识, 按照海底—海岸—深海—热点问题的顺序, 采取教师讲授、学生演讲、实地调研相结合的模式, 调动学生学习积极性, 了解我国海洋地质领域成就, 增强学生爱国主义情感。

2. 海洋环境保护

学生通过阅读资料、分析案例, 了解当前海洋环境状况、什么是海洋环境保护以及如何保护海洋环境, 提高海洋环境保护的意识和能力。

3. 中国海洋文明史专题

依照文明发展的脉络, 学习中国海洋文明发展的自然—社会环境、中国海洋经济发展史、海洋群体问题、海神信仰问题等, 了解中国海洋文明的经济、文化、社会发展, 对中国海洋文明有更清晰的认知, 增强文化自觉和文化自信。

4. 航海技术与游艇驾驶基础

课程分为两部分, 在校内进行的理论学习和陆地及海上实操训练, 一方面了解《游艇驾驶员适任培训、考试、评估大纲》的要求, 另一方面掌握游艇陆海实操技能, 考核合格可获得《中华人民共和国游艇驾驶证》。

5. 海洋政治学

采用中英双语授课模式, 学习海洋政治学的理论体系、研究视角、研究主体、研究方法等, 通过教师主讲和学生讨论进行案例分析, 推广海洋强国战略, 增强国家海洋软实力。

6. 中外海洋文学名著导读与欣赏

以中外海洋文学作品为依托, 通过学习达到文学和海洋两方面的效果, 一是文学方面, 提高学生对文学作品的鉴赏能力, 包括了解海洋相关文学作品, 分析作家语言风格、作家思想、文学艺术;二是海洋方面, 加强对海洋文明的了解, 包括学习中外海洋史、各国海洋文化、评析海洋人物等, 激发学生对人与海洋关系的思考, 感受海洋文学与艺术的魅力。

7. 大海洋通识课

学习海洋相关基本知识、发展前沿, 包括海洋的变迁、大气、洋流、资源的利用与管理等, 全面了解海洋, 认识到海洋对国家发展的重要性, 提高海洋意识。

(三) 知识体系的建构

基于以上分析, 海洋通识教育的知识体系应该既体现专业性, 又体现普及性, 注重海洋学科专业知识与其他学科的融合, 以达到海洋类专业的学生通过学习能拓宽视野, 非海洋类专业的学生通过学习培养海洋思维的目的。

总体来看, 该体系主要分为四个模块, 分别是:海洋文化、海洋科学、海洋经济和海洋实践, 这四个模块的构建具体体现如下:海洋文化模块, 通过学习海洋相关的文学、历史、战略战策等, 加强对海洋相关的文学作品和历史发展的感性认知, 增强海洋意识和海洋素养;海洋科学模块, 学习科学知识中属于海洋的相关内容, 包括海洋生物、海洋物理、海洋环境等, 帮助学生开拓海洋视野, 养成海洋思维;海洋经济模块, 通过海洋贸易、海洋食品、渔业养殖等, 了解海洋相关产业, 为大学生创新创业打下基础;海洋实践模块, 该模块比较特殊, 其贯穿于前面三个模块中, 包括沙画、航海等内容, 必须经过学生的亲身体验, 将理论知识转化为经验知识, 是与实际生活联系最紧密、实践性最高的一个模块。在这四个模块中, 海洋文化、海洋科学、海洋经济都以相关学科的基本知识为基础, 海洋实践是在实践中学习经验, 以应对生产、生活中的实际问题, 必须指出的是, 四个模块缺一不可, 通过相互联系、相互融合, 才能达到理想的效果。

三、总结与反思

(一) 高校海洋通识课知识体系还不完善

具体表现为整个海洋通识教育知识体系破碎、缺乏有效教学方法和手段, 如此, 海洋通识教育的目的就无法达到。从学生角度而言, 知识体系不合理, 无法让学生在学习的过程中与已有知识建立联系, 缺乏学习兴趣, 造成死记硬背、忽视实践经验、纯粹应付课程考核的后果, 甚至有学生会为了得高分, 选择一些容易得分的选修课或者对某门选修课的成绩不满意, 多次学习, 最终获得一个满意分数, 违背通识课初衷;从教师而言, 面对众多学生, 尤其是非海洋类专业学生, 知识掌握程度不足、教学方法单一, 学生的课堂参与度不高, 老师一言堂的现象普遍;从学校的角度, 有些学校只是为了使通识课类型丰富、选择性多而开设海洋类相关课程, 老师之间缺乏沟通与合作, 导致课程内容重复出现或课程之间联系性不高。

(二) 高校海洋通识课知识体系建构重在实践

基于中国海洋大学的海洋通识教育课状况分析, 海洋通识教育的开展不能不重视其知识体系的构建:首先, 要构建合理的知识体系, 明确教学内容, 这是通识教育的基础。一个合理的知识体系必须是完整且适合所有学生学习的, 一方面如果知识体系不完整, 只是片面内容, 则无法达到培养学生海洋意识、海洋素养的目的;如果过于专业化或简单化, 其学习效果将远远达不到预想水平, 导致教学资源的浪费。值得肯定的是, 中国海洋大学作为我国海洋代表性高校, 已经重视海洋通识教育的开展, 其课程体系也涉及到文学、历史、政治等方面, 初现对海洋通识课知识体系的科学建构, 虽然尚不完善, 但是新事物必然要经历一个从不完善到逐渐完善的过程, 这个不断探索的过程同样具有价值。其次, 要采用恰当的方法, 与学生的专业背景建立联系, 加强学生对海洋的理解。与专业教育不同, 海洋通识教育面临的是来自不同知识背景的学生, 学生们的知识积累、专业程度不同, 这就对老师提出了更高的要求, 采取一种通俗易懂的方式, 准确地将海洋相关知识传递给学生, 并与学生原有知识背景产生联系, 达到一加一大于二的效果, 不仅使学生学习到海洋相关知识, 也促进其专业知识的学习。


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