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日期:2019-10-24 11:31

书法课程是普通高中美术选修内容之一。高中书法课堂教学的特点是实践性较强,课堂教学以笔法、字法和章法的知识与技能学习、创意体验教学为主。书法教学是继承中华的文化的重要课程。中国书法几千年的历史就是一部博大精深的中华文化史,书法文化是中华传统文化的集中体现。高中书法课堂教学应该重视学生对书法文化的学习。清代文艺理论家刘熙载在《艺概》中提到“书者,如也。如其学,如其才,如其志,总之曰如其人而已”,强调了书法文化学习与书法技术相互促进的关系。近代书画家林散之曾说:“离开了文化的书法,谈不上书法学习的提升,显得粗俗,最终不为其书道。”基于书法文化在高中书法课堂教学的重要性,如何在学生学习书写实践表现的同时,让他们在书法课堂上学习、了解中国书法文化,教师要发挥课堂主导和组织引领作用,在教学方法、方式上研究课堂教学,在思想观念上重视书法文化教学,针对性地开展有效的课堂教学实践和研究。中国书法文化主要包括文字学、中国文学、宗教哲学、文房用具等文化。文章围绕文字学、中国文学、文房用具文化,紧扣书法文化教学的主题和内容进行书法课堂教学实践,以全面、有效地提升学生的书法核心素养。

一、文字学文化在书法课堂教学中的实践

中国文字历经数千年的发展演变传承有序、脉络清晰。高中生学习书法要有文字学的基础,了解文字学文化发展历史、基本规律和特点,正确使用繁体字、异体字,这也是学习书法最为朴素的文化要求和希望。

1. 文字学文化基本知识书法课堂教学

其一,书体的演变是文字学变革发展的形式之一。教师在课堂上可以采用文字发展线路图,如甲骨文—金文—秦篆—汉隶—草书—行书—楷书,配上相关书体的直观图形展示中国文字的发展历程,并让学生在学习中动手书写,认识各种书体与文字变化之间的内在关系。对于书法的学习,学生需要了解、熟悉文字学的笔画、偏旁文化知识:文字基本笔画,如“点”“横”笔画的历史成因;文字偏旁部首,如“两点水”“提手旁”的历史演变和基本寓意等知识。教师可利用古代文字创造的历史故事,如仓颉造字、民间造字故事等,使学生了解文字来源于人们的生活劳动和其对于自然的发现、感悟。教师还可运用动画视频教学手段,使学生了解象形、会意、指事、借代等文字创造的基本方法,初步认知并了解文字学文化基本知识。

其二,我国上古时期文字书法艺术风格自然古朴、天人合一(大篆、小篆)。其中,秦代小篆书体是非常规范和成熟的古体文字,它在中国文字变革和书体发展进程中具有重要的纽带作用。高中书法教学可以从秦小篆课程开始进行书法课堂教学(有些教材以隶书起步教学),因为其文字学对于后来的隶书、楷书文字学的发展起到了指导作用;同时,小篆书法也对上古书法甲骨文、金文文字进行了完美整合。课外,教师可以根据学生的兴趣和学习需求,开设一些甲骨文、金文书法课程,使学生了解甲骨文、金文的文字学知识,领会古文字的结字特点和构成方式,如同字异构、正反互见(偏旁部首移位)、合体字等文字表现形式。这样可以培育学生认知、了解中国古文字学文化的艺术修养。

2. 文字学中繁体字、异体字书法课堂教学

高中书法学习离不开对繁体字、异体字的学习和掌握,书法课堂要引导学生理解古文字学发展历史进程中特有的情形。教师可以制作繁体字、异体字与现代规范字的对照表,让学生把对照表作为学习资料,如干(乾)[乹、亁];只(衹)[祇、秖];仑(侖)[崘、崙];等等(注:圆括号为繁体字,方括号为异体字)。教师还可以在课堂上开展在常见古代碑、帖中寻找繁体字、异体字的教学活动。如,在唐代楷书石碑《颜勤礼碑》和行书《寒食贴》中寻找繁体字、异体字,培养学生对于繁体字、异体字的自主辨析以及学习、运用能力。学生可以下载时下流行的书法字典App软件,查寻和学习书法,加深对古碑、帖中繁体字、异体字的历史成因和基本特征的理解。

在书法课堂教学的幻灯片制作和教学示范中,教师均可使用繁体字和异体字进行教学。课堂上,教师可利用教室墙壁四周展示一些异体字、繁体字与现代字的对比文字图形,营造出学习文字学文化的氛围。教学中,教师可以让学生接触并使用一些古字典,如《说文解字》《康熙字典》等,深入理解文字学文化;还可以在课堂展开文字查寻运用教学活动,写出两个现代字“采”“暗”,让学生在字典查找出繁体字、异体字的正确写法和字意等(寀、埰、啋……;晻、闇、隌……),提升学生对古文字的自主探究和学习能力。在书法作品创作练习中,教师应要求学生正确使用繁体字和异体字(异体字不能过于冷僻)进行书法创作体验,在创作教学过程中要作规范要求和指导,逐渐提升学生在书法教学中的文字学文化素养。

二、中国文学文化在书法课堂教学中的实践

古代经典书法作品在中华文化中并不是孤立的存在,书法是形式,文学作品是内容,二者共同构成了灿烂的书法文化。文学艺术促进了书法的发展,我们现在能看到的书法作品,不仅是书法的展现,而且是文学内容的体现。

1. 中国文学与书法关系课堂教学

对于书法学习,高中生应该理解历代碑、帖所书写诗文的思想、情感和文化内涵,才能通过书写其作品表现出文学的境界,使书法技能得到更好的提升。如王羲之行书作品《兰亭集序》、欧阳询《九成宫醴泉铭》楷书碑刻等,它们既是经典的书法作品,又是优秀的文学作品。课堂教学中,教师要引领学生阅读、理解作品,了解作者的观点、情感和哲学思想。教师要带领学生深入学习历代书法的理论文献等,并体会其中的精华。如:孙过庭《书谱》中的文学名句“察之者尚精,拟之者贵似”;张怀瓘《书断》中的论书品高低的文学用语“论较其优劣之差,为神、妙、能三品,人为一传”。通过对于古典文学、书法作品的学习体会,学生可以加深理解书法艺术与文学的相互关系。

中国古代的文学、书法作品少有断句和标点。在书法课堂上学习碑、帖临写的同时,教师可以引导学生为其文学作品断句、补充标点符号,解释书法古碑、贴当中的文学内容。如,在学习篆书课程章节时,学生可结合秦代李斯的小篆作品《峄山刻石》中的经典语句进行断句、解释,理性分析其文学内容。在课堂上,学生可以通过共同诵、唱(可用地方方言或曲调形式)古代诗词和文言文活动,如,共同诵、唱张旭草书作品《古诗四帖》,从而增加对于古代文学的感知力。借助古代文学解释工具书,学生可以了解多音字、通假字,知晓虚词、介词、代词在古代文学和书法作品中的使用情况与特点,能够更理性、准确地分析书法作品中的文学内容,提高对中国书法作品中文学内容的解读能力和表现能力。

2. 中国文学在书法课堂运用教学

在书法课堂教学中,教师要营造文学的氛围,时常摘抄一些高雅、优美的古文语言或诗词文句写在黑板上(经常更新调换),引导学生欣赏文学艺术,从中感受古代文学作品的思想美、节奏美、韵律美。书法作品创作的正文书写内容可结合唐诗、宋词等古代文学作品进行改编、模仿和创作练习。教师也可以开展一些自撰楹联书法创作比赛、诗歌朗读比赛活动等,提倡高雅文学,传承中华经典文化。书法作品创作中的细节落款知识也要讲究文学的格调,如上款惠存、清鉴、斧正等谦辞的运用,下款的录、书、题等礼节性用词用语。总之,高中生的文学修养要靠不断的学习与积累,需要在书法课堂教学中不断运用和实践。

文学创作的诗、词、文章艺术均来自于生活。书法课堂教学可开展一些有意义的、贴近生活的文学与书法的创作教学活动,让学生运用已有的文学基础知识,结合生活中的传统节日如春节、清明节、中秋节等,有意义的校园活动如科技节、校运会等,积极开展文学、书法作品创作活动。学生可以创作诗、词或文章、楹联等书法作品,同时进行交流学习。这可以培育学生乐学善学的品质,提升学生文学、书法运用与表现的能力,使学生从思想、行动上认识生活与文学、书法的关系。书法课堂教学还可组织学生就近参观当地的人文古迹和文化博物馆,体验当地历史文化(沉浸式教学)。开展形式多样的文学与书法相结合的教学活动,能使学生在活动中渐渐形成高雅的文化品质。

三、文房用具文化书法课堂教学实践

笔、墨、纸、砚等文具是古代文人基本的文房用具,同时也是书法文化的重要内容。研究它们,才能准确分析书法发展的各种文化成因,对于高中阶段的学生学习书法、了解书法现象、理解书法文化以及书法创作表现有重要的意义。

1. 文房用具文化书法课堂教学

文房用具文化是书法文化的重要组成部分。书法课堂教学可制作学习表格,学习如毛笔、纸张、砚台、墨的发明制作者或代表人物、材质特点、主要产地、历史发展等文化基本知识。学生可在教师的引导下,进行填写学习。教师可采用概括法教学,使学生更容易掌握书法知识。如:砚台有“四大名砚”端砚、歙砚、洮河砚、澄泥砚;毛笔有三大材质硬毫、软毫、兼毫;毛笔品德概括为尖、圆、齐、健;纸张包括生宣、熟宣;墨的制作材质包括松烟墨、油烟墨;等等。这种方法可以让学生初步了解中国文房用具文化的基本知识。

文房用具的制作历史悠久,工艺精湛考究。在书法课堂教学中,有条件的学校可以利用场地展示一些毛笔、纸、砚台、墨的著名产品的实物(仿制品也可),并作为长久陈列展示,加以文字介绍说明,供学生随时参观学习,这是书法课堂教学情境教学的有效方法之一。学校还可以聘请各种文房用具作坊师傅,在课堂上亲自传授制作笔、墨、纸、砚的工艺技术与流程。此外,教师可以通过网络视频工具让学生“参观”作坊、工厂,知晓文房用具的制作方法和制作环境。学生通过学习,能够进行简单模仿、制作和保养、护理。教学方式的创新改变,使书法文化课堂得到了有效的拓展和延伸,学生收获了更多的知识,提高了人文素养。

2. 文房用具的使用书法课堂教学

中国古人在书法学习中很注意对文房用具使用的研究。书写纸张除常见的宣纸外,还有毛边纸、元书纸等,学生需要了解它们的使用特点,纸张正、反面使用产生的肌理效果等。此外,学生还需要了解毛笔的主要材质性能、规格等(硬毫、软毫;长锋、短锋;等等);墨汁调和的要领与技巧,墨锭研墨的过程与方法等使用知识;不同产地的砚台的基本性能和特点,砚台各种材质,如石、陶泥、金属的使用情况和使用效果;等等。在书法课堂教学中,教师要尽可能地让学生多尝试、体验、感知,逐步熟知并掌握文房用具的使用文化。书法文房用具是千百年书法文化的积淀,学生在课堂教学中要特别关注、重视对文房用具使用文化的掌握。

在课堂上,爱护书法文房用具要形成文化,珍惜、爱护文房用具是中国文人的基本风尚。教师可运用历代书法家的故事教育学生,如:唐代草书代表怀素自种芭蕉树,用蕉叶练字的故事;书圣王羲之每天练字结束后在池水里洗笔、洗砚,有了传说中的“墨池”的故事。利用古人爱书惜物的故事教育学生,会产生事半功倍的教学效果。在书法课堂教学中,教师要特别关注学生在文房用具使用过程中良好习惯的养成,教导学生课前要润笔、调研墨、准备好纸张等,书写结束后要有洗笔的习惯与标准,做到定时、定期清洗砚台;等等。教师要让学生在长期的书法学习实践中形成良好的品行,并将其列为教学过程性评价考核的内容之一。

课堂是教学实践研究的主阵地,教师在教学中要勇于实践探索。清代启蒙思想家魏源说:“及之而后知,履之而后艰。”教师要在书法课堂教学中不断反思、总结,在教学实践过程中不断提升课堂效率,特别在教学观念上,要重视书法课堂文化教学研究,注重在教学方式、方法上的创新实践,逐渐提高学生的文化气质和修养,让学生在未来的书法学习道路上走得更远、更好。


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